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       要讨论医疗建筑教育，我们首先需要厘清两个问题 ：一是建筑教育的目标是什么，即建筑设计教育是以什么为目标、是如何构建系统的教育过程和体系的 ；二是医疗建筑的特点是什么，作为一种特殊的建筑类型，医疗建筑设计的训练与建筑教育的过程及体系之间应该是一个什么样的关系。在这些问题都厘清的基础上，我们才能去分析在建筑教育中医疗建筑能够起到什么样的作用，以及现有的建筑设计教育对于未来的医院建筑师来说奠定了哪些基础，距离他们将来真正从事医疗建筑设计还需要补充哪些方面的知识和积累哪些经验。
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对建筑设计教育的理解
       我们知道，传统的建筑设计教育都是通过不同类型建筑的设计训练让学生理解建筑学的特点，从而逐步掌握建筑设计的工作方法。例如，从最开始的空间训练、别墅设计、幼儿园设计，一直到更加复杂的博物馆、图书馆等建筑设计。但是，建筑类型只是帮助学生理解设计的媒介，并非是为了让学生熟练掌握某种类型建筑的设计。
       空间训练是为了开始理解建筑的基本构成元素——空间。幼儿园设计，是为了让学生在理解单独空间的基础上，掌握为了实现某种特定功能的一组空间之间的基本关系。而更加复杂的博物馆和图书馆设计，是为了让学生在学习了个体空间的形成、空间之间的组合关系之后，逐步理解建筑空间在完成特定功能之外，能够传达的文化和精神意义。因此，医疗建筑在本科建筑教育中扮演的角色，要根据其在设计教育中的目的和起到的作用来理解。
       此外，我们还需要理解所有通过特定建筑类型进行的设计教育都包括两个方面的内容 ：一方面，这是一个规范性学习的过程，在这个过程中，建筑类型的功能、特点、空间、流线、标准等都是需要学习的“游戏规则”，要求的是对规则的熟悉和遵循。另一方面，设计是一个创造性的过程，未来工作中遇到的所有建筑设计任务都将是场景化的具体个案，不可能仅仅通过对标准和原则的遵循去完成。因此，在规范性学习之外，灵感的闪现、在规范基础上创造性的发挥也是建筑教育的一个重要方面。
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医疗建筑的特殊性
       医疗建筑是一个非常特殊和复杂的设计类型，因为其中包含了大量的规范性要求，包括复杂的功能组织、流线安排、空间布置、工艺流程等，在设计教学的周期内（通常是半个学期或一个学期）学生往往需要掌握大量的规范性知识。 规范性知识量的巨大和庞杂必然会压缩设计创造性思维的时间和可能性，医疗建筑作为建筑教育中的一个类型，从建筑教育的角度来看，尤其在本科阶段，是相当具有挑战性的。
       医疗建筑的工艺复杂性这个特点，即使在现在医疗建筑实践中也可以看到，由于其复杂性，有些设计师往往通过一个普适性的原则去获得一个流程性的解决方案，造成了目前大多数医疗建筑设计雷同的现象。
       当前医疗建筑设计的研究作为一种特殊建筑类型，也正是由于其复杂性，使得医疗建筑成为建筑设计研究中的一个重要对象。根据调查，目前开展的医疗建筑研究主要集中在以下几个“热点”。
       一是循证设计研究（evidencebased design，EBD）。这种研究有助于摆脱僵化依循标准和规范性条款造成的问题，从使用角度回馈和检讨现有设计工艺流程，特别是当前有结合使用后评估（POE）与 EBD 统合研究的工作，值得我们继续关注。
       二是健康设计研究（health design）。这种研究是将医院纳入更为宏观的人类健康问题，作为人体健康生活中的一个空间类型，将其与整体的健康生活福祉相联系。
      三是群体更新研究（renovation design）。这种研究则是将既有医院的改造作为主要任务，将实证数据的回馈、医疗知识和工艺的进步、建筑相关知识和设备的更新应用到依据旧的医疗建筑范式设计的、不符合当下要求的医疗建筑的改造之中。
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       此外，计算机模拟、大数据、自动生成设计等新的设计工具和手段也不断地被应用于医疗建筑的设计和研究之中。医疗建筑未来的突破口现代主义以来的建筑设计是一个抽象化、理性化的过程，将人们对于建筑的理解抽象成为概念、标准流程和数据，然后以此为基础形成建筑设计。医疗建筑的复杂性、规范性以及功能主义成为医疗建筑设计中最为重要的原则。
      建筑首先是作为一个承载精神意义的场所而存在，但是，由于医疗建筑强大的理性和逻辑要求，使得其“承载精神意义”的属性往往被置于次要的地位，这正是医疗建筑在当前建筑教 育中进行创造性训练时的痛点所在，也是医疗建筑未来需要寻找突破的地方——在规范、理性、功能和逻辑之上寻找医疗建筑本身的场所意义。
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