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       随着医疗建筑的发展，越来越多的建筑类院校开设了医疗建筑设计课程。但是由于医疗建筑功能的复杂性和专业性，对课程的教学方法、授课技巧有着更高的要求，为了增加学生的兴趣、优化教学效果，西安建筑科技大学引入了新的授课方法和模式 ：将其分阶段引入到医疗建筑教学的过程中，形成系统的指导思想，在此基础上分阶段、分步骤地引导学生完成对医疗建筑从调研到设计的全过程，形成一套有逻辑、有特色、有方法的教学体系。
       西安建筑科技大学对医疗建筑课程的尝试源于2000年左右，最初的课程对象是四年级的一个班级，在讲授医疗建筑设计原理的同时，组织学生对西安的各大医院进行调研实测，并针对现实存在的问题进行改造，这个课程可以说是对医院类建筑初步引用计划学研究方法的开始。
       对于培养建筑学学生的教学过程，医院建筑功能的复杂性成为老生常谈，如何消除望而却步的心理，循序渐进逐步带入的教学方法便显得尤为重要。2017年，西安建筑科技大学成立了医疗建筑与环境研究中心，该中心负责人李志民教授决定将医疗建筑课程体系化，建立三至五年级的系列课程。
西安建筑科技大学本科生设计作品

设计课题的设置
       课题设置背景 医疗建筑相较于其他建筑设计类型具有相当的复杂性，是目前建筑学研究领域中的热门课题，具有较强的学习及实践意义。在前期的教学活动中，对医疗建筑课题的开展总是浅尝辄止。然而近些年随着国家政策的导向、各类建筑设计课题的发掘以及不同类型教学活动的开展，西安建筑科技大学的医疗建筑设计课程体系日益完善。
       医疗建筑课题设置的困境 医疗建筑课题设计具有一定的困难 ：一方面，医院由于隐私、卫生、安全等问题，对调研形成了一定的阻碍，以往学生在课程设计过程中很难深入其中做长时间的观察和记录 ；另一方面，医疗建筑属于复杂的建筑类型，需要全面的建筑知识体系予以支撑，学生不仅要了解医疗建筑基本功能的排布，还需掌握一定程度的医疗工艺流程，并了解相关的技术措施和规范。
       基于此，我校设计了系统的医疗建筑课程体系，从三年级、四年级循序渐进地展开学习，将建筑计划学的方法逐步渗透到不同的设计阶段中，最终在五年级形成一个综合全面的系统性课题研究，使其可以多层次、有步骤地展开深层次医疗建筑设计课程，并且进一步思考医疗建筑的文化性、舒适性等更具综合性的问题。
       三年级国医馆设计、四年级医疗建筑更新改造、五年级中医院设计。在纵向上内容由浅入深，规模由小渐大，局部到整体循序渐进。横向上注重与同阶段其他课题的匹配关系，例如计划学课、技术课、结构课、文脉课等，最终体现文化、功能、技术的全方位协同。同时，五年级的毕业设计也是对各个不同阶段任务的总结和检验。
       课程体系特色 课程体系的完善是建筑学教学质量的保障，有特色的教学体系，尤其是在空间训练上，从低年级到高年级由简入繁，逐步建立对建筑复杂性的认知 ；由空间设计理论到研究方法论层面上都能循序渐进，有效提高学生的空间认知能力和处理复杂建筑问题的能力，打破以教师为中心的教学模式，有效解决了被动式教学的诸多困扰。
       有效系统性衔接 医疗建筑课题在三年级到五年级的教学内容中均有设置，每个阶段根据课程目的均有不同的侧重点，但具有高度的横纵向关联性。三年级课题组医疗建筑教学组赵宇教授以一个班级展开试点，在中小型公共建筑的训练中穿插了国医馆课程设计，在课程中引入浅显易懂的中医工艺流程知识，并将展览中医药文化的功能融入其中，增加课程趣味。
西安建筑科技大学本科生设计作品

依据计划学方法的逐步深化 
      “建筑计划”经常运用的调查方法主要包括文献调查法、实地观察法、访问调查法、问卷调查法等。医疗建筑设计内容具有综合性和复杂性，尤其是包含了复杂流线设计，还需要观察医患的生活、行为、心理与建筑空间环境之间的对应关系，因此这些方法很适合医疗建筑设计课题。建筑计划学的分析方法基本上是从其他社会科学和自然科学中引进的，主要包括哲学方法、比较法、分类法、综合法、数学方法和逻辑学方法。
       三年级的国医馆设计主要采用观察法，以观察空间，了解空间功能和简单医疗行为之间的关系为主。四年级的医疗建筑更新改造主要采用观察法、访问调查法、实地观察法、问卷调查法，在发现西安地区医院现有空间、流线等种种问题后，拟定改造任务书、制定改造计划、改造更新为主。这个阶段完成了从初始到熟悉、从发现问题到解决问题的过程。五年级的毕业设计不仅在调研上采用了全部的方法并且在调研材料的分析上采用了比较法、分类法、综合法。

把控调研与分析的各个环节 
       调研环节对于建筑设计是不可忽视的环节，然而在很多课程设置中对调研内容的深度、最终目的、使用方法都不是十分明确，使之最终流于形式，且调研结果不能与后期设计很好地结合。而医疗建筑设计在调研环节要求学生不光以记录客观存在为基础，更强调主观体验和对医患行为的深度理解。
       五年级毕业设计阶段是更为灵活的阶段，也是五年课程总结练习的关键。课题组教师王锦、石媛通常会安排某专科医院设计，或者由一个真实的设计课题改编。规模500床以上，学生两人或三人为一组，五年级的调研无论在深度和广度上都高于其他年级，调研的内容与模板由指导老师先行给出，学生按照要求逐一完成调研任务。这种训练，作为五年级学生解决问题的核心与开始，也作为部分学生深入研究生的前期准备。  
       此阶段的学生已能对整体医院功能进行大致的把握，加之校内外导师的同步指导，对学生医疗建筑专业能力有显著提升，最终实现了医院建筑最后一阶段的培养。 五年级的医疗建筑设计在时间、内容、目的上将调研过程分为三个阶段。第一阶段，计划学文献法和实地观察法，在之前课程原理知识的基础上全面查找医院建筑相关文献与资料，并在实地进行观察，对医院建筑的功能与形式，做到心中有数 ；第二阶段，运用观察法和问卷调研法，主要侧重观察人的行为和空间的关系，跟踪调研医生、患者行为，详细记录流线关系、房型，随后完成任务书的设计 ；第三阶段，补充性调研及分析阶段，归类、对比、综合分析各种功能用房，分析总结问题，对设计过程中遇到的问题进行补充调研。

拓展主观能动性 
       虽然经过了五年的培训，但是一部分学生仍然缺乏对复杂大型课题设计的宏观控制能力，缺乏自我学习、自我总结的主观能动性，通常按照教师发放的既定任务书进行设计，未养成自我学习和独立思考的职业习惯。而课题组教师安排的医疗建筑设计，其特点在于设计进行之前只提出明确的设计对象，没有细致完整的设计任务书，在此后引入一个较长时间独立思考的过程，使学生们有机会根据自己在调研中发现的问题加以总结，并根据各组概念意向重新设计个案任务书，这样可以较大程度地拓展学生的自主性，激发设计热情和创新意识，使他们的设计更有目的性。
       本科生的医疗建筑设计课程是非常具有挑战性的，学生所面对的不仅是复杂的医疗建筑功能及流程问题，与此同时还要兼顾对建筑文化性、地域性的探索。是对五年来建筑设计的总结，也是对医疗建筑课程体系的最终检验。医疗建筑设计的展开立足于正确的调研方法 ；注重感知与体验 ；开发学生独立思考与自发学习的能力，为今后此类型的课程设计提供宝贵经验和借鉴。